第七十一章 课题试讲 (第3/3页)

分层教改的意义，是可推广、可落地、规模化。一旦一套模式极度依赖教师个人能力、个人精力、个人魅力，那它就只是个人教学艺术，不是教学改革。”

    “第三，量化标准。”

    “个性化如果等于无标准，那就无法评估、无法迭代、无法普及。每个学生一套路径，评判标尺如何统一？效果如何量化？”

    三问落地，全场微静。

    没有尖锐攻击，却字字戳在李柏这套教法的短板与争议点上。

    几位组长互相对视一眼，无人插话。

    空气淡淡凝滞。

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    李柏指尖在翻页笔上轻轻摩挲，神情平静无波。

    两三秒的停顿，不慌不忙，不卑不亢。

    “孙老师提出的三个问题，全部是真问题，我不回避。”

    他坦然开口：“第一，样本量。个案确实说明不了普遍规律，但它的价值在于验证可能性。七班的整体提升数据、后进生转化率、年级排名变化，我已经全部整理成册，会后发给大家参考。个案是切口，全班整体突破才是佐证。”

    “第二，可复制性。我目前正在将个人经验流程化、工具化、模板化。张子豪的兴趣驱动框架、王强的任务拆解体系，都已形成可复用模板。只要愿意尝试，所有老师都可以套用，我正在刻意剥离‘个人依赖’。”

    “第三，量化评估。目前确实没有标准答案，仍在探索，但现阶段最真实的结果摆在眼前，就是七班从倒数第一冲到年级第五，后进生转化断层领先。”

    “过程可探讨，结果不作假。”

    孙理听完，没有反驳，没有点头，只是静静看着他，神色依旧平淡。

    张主任适时出声，打破沉静：“行，今天的试讲到这儿，孙理提的几个问题，大家回去也琢磨琢磨。散会。”

    全场散场。李柏站在讲台上没动，看着人群往外走，绷了一下午的情绪这才松下来。

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    椅子拖动、纸张翻动、脚步声交织响起。

    各位老师陆续离场，有人低声交流得失，有人独自沉思离去。

    刘文渊走到门口，脚步微顿，回头看向台上的李柏。

    “年轻人有想法、敢突破，很难得。”他温和叮嘱，“坚持住，但别急着求成，教改是个慢功夫。”

    说完，转身离开。

    等人几乎走空，赵志刚才慢悠悠从后排走来。

    “孙理那三问，够刁钻的，别往心里去。”

    李柏低头收拾教案，淡淡摇头：“又不是刻意刁难，从专业在质疑，而且他说的漏洞，如果我没有七班的整体成绩，确实也说不过去。“

    赵志刚愣了愣，随即笑了。

    “你这心态，怪不得能把烂班盘活。”

    他拍拍李柏肩膀，也转身离开。

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    偌大的录播教室很快人去楼空。

    李柏收好所有资料，关了灯，锁上门，最后一个离开。

    午后斜阳从西侧长廊斜斜切落，明亮的光线铺满地砖，切割出明暗交错的长条光斑。

    走廊空旷安静，风穿长廊，带起初春微凉的干燥气息。

    李柏不急不缓往楼梯口走，途经中段时，余光扫过楼梯拐角。

    一个男生靠墙站着，单手插兜，转着笔，像等了有一会儿了。

    陈宇。

    李柏视线没停，脚步也没慢，径直走了过去。

    脑子里过了一下，周艺今天下午请假了。

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