第九十三章 促膝说教育 (第3/3页)

？”

    “《方案》里是怎么说的？”梅格玲问。

    “《方案》说调换座位是为了增强学生适应性，形成‘一帮一’的学习氛围，以更好的保证提高教学质量。”赵美婷说，“我就是按学校的要求做的……”

    “学校的规定没错，教育的方法也应该与时俱进，调换座位当然有助于同学之间增进了解，近朱者赤，近墨者黑，进行座位搭配也是教育部门的要求。”梅格玲说。

    “是啊，我也是这么认为的，可是家长们不这么理解，他们怎么能认为我是搞‘人情座位’、‘关系座位’……”

    “来。先喝口水……”梅格玲把水递到她手里。

    赵美婷看着梅格玲。她的确是一位成熟的，经验丰富的教师，做起事人从容不迫，说话语速也是不紧不慢，而条条理清楚，头头是道。

    “陶行知创造了有特色的幼儿科学教育思想，他尊重儿童和幼儿的个体差异。对们普通教师而言，我们改变不了太多的东西，但在启蒙教育阶段，我们要尊重和信任孩子，要像陶先生那样与孩子交朋友。”梅格玲说。

    “你在课堂上要多和学生互动，给大家创造平等参与的环境。这样的话，你首先就能取得孩子们的理解和支持。”她说。

    赵美婷捧着水杯看着她，认真地听着，

    “美婷，你要知道这是班主任必须得做的事，如果以前你只管代课，只管学生的成绩，那么从现在起，你也就要关注和孩子们的情感互动。”梅格玲说，“家长不理解调换座位的事，这和学生没有正确的把信息传递给家长有关。”

    “可是，我……”赵美婷眉头蹙了蹙，没说下去。

    “孩子们还没有是非观，他们对事物的认识是非常肤浅的，但家长一接收到调换座位的信息，立刻就会用成人的思维把它放大，就怀疑这怀疑那。”梅格玲说，“这样的话，原本很简单的事情就变得复杂了。”

    “姐，那我现在该怎么办呢？”

    


    


    ！

    


    


    

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